Cientistas alertam: Declínio dos padrões acadêmicos misturado com DEI, receita para desastre
“O sistema K-12 está se afastando dos padrões em todos os níveis”
DANIEL NUCCIO - NORTHERN ILLINOIS UNIVERSITY - 1 FEV, 2024
A adoção contínua da diversidade, equidade e inclusão em STEM, combinada com um amplo declínio nos padrões académicos, está a produzir uma geração de cientistas menos capazes do que os seus antecessores, alertaram alguns cientistas em entrevistas recentes ao The College Fix.
Desde aulas de matemática mais fáceis no ensino médio até a eliminação de testes padronizados, passando pela inflação extrema de notas e tropos DEI que elevam experiências vividas e formas de conhecimento sobre fatos e dados, a tendência representa um problema urgente para professores de ciências que trabalham para proteger STEM e preservar seu padrões e meritocracia.
Alex Small, chefe do departamento de física e astronomia da Universidade Politécnica do Estado da Califórnia, em Pomona, disse que isso começa cedo na educação do aluno.
“O sistema K-12 está se afastando dos padrões em todos os níveis”, disse ele ao The College Fix em uma recente entrevista por telefone.
Por exemplo, ele disse que, embora a maioria de seus alunos tenha feito algum tipo de aula de cálculo no último ano do ensino médio, “pelo menos um terço deles testa para uma aula que é inferior a cálculo, porque o que acontece é que as escolas empurrarão as pessoas através do pipeline”. .”
“Mesmo que alguém não tenha domínio de álgebra, ele obterá algum tipo de nota generosa nas aulas pré-requisitos de matemática e depois será colocado em cálculo no último ano”, disse ele.
Tendências semelhantes relativas à incapacidade dos estudantes universitários de fazer matemática no ensino secundário foram relatadas a nível nacional após a COVID, com educadores lamentando como já não se pode esperar que os novos calouros saibam como adicionar frações ou subtrair um número positivo de um número negativo.
Yi-Zen Chu, professor associado de física da Universidade Central Nacional de Taiwan, que foi educado nos EUA e tem sido um duro crítico do DEI, afirmou em um e-mail recente ao The Fix que acredita que práticas como “inflação de notas e baixar a fasquia” contribuem para a falta de preparação demonstrada pelos estudantes universitários americanos.
A preocupação remonta à “filosofia de ‘todos ganham um prêmio’ que já existe há algum tempo”, disse ele, referindo-se ao que às vezes é chamado de fenômeno do “Troféu de Participação”.
Chu sugeriu que uma forma de combater estas práticas a nível universitário “é defender firmemente o uso de testes padronizados como o SAT”.
“Os alunos têm que competir no mesmo teste para provar sua habilidade em relação aos outros”, disse ele. “Dessa forma, as escolas sabem que a hiperinflação das notas só contará contra a integridade da escola no médio/longo prazo.”
Small disse que o que esses alunos precisam é de instrução suplementar, tempo, sessões extras de resolução de problemas e prática extra.
“Não existe muita prática, e isso é especialmente verdadeiro quando você ainda não praticou o suficiente”, disse Small.
No entanto, embora alguns educadores e instituições tenham adotado programas de verão corretivos e serviços de tutoria adicionais, outros trabalham em prol de objetivos ideológicos relacionados ao DEI que, em última análise, podem ser prejudiciais para os alunos, bem como para o campo da física de forma mais ampla.
Lawrence Krauss, um dos principais físicos teóricos do mundo, observou em uma entrevista de 2022 ao The College Fix: “Escrevi muitos artigos sobre as maneiras absolutamente ridículas pelas quais o DEI é… reforçando noções ridículas sobre como manter fora da física as pessoas que deveriam ser e tentando interferir na meritocracia e interferir [com] e assumir o processo de nomeação para que o mérito não seja o fator crucial.”
Small, em artigo de novembro de 2023 publicado pela Heterodox STEM, discutiu a coluna “Just Physics?” Ele aparece na revista de educação física The Physics Teacher e apresenta regularmente discussões de diferentes educadores de física explorando pedagogias alternativas e o lugar do DEI na educação de física.
Destacando um artigo recente, Small escreveu em sua crítica que ele “focava na suposta antinegritude da comunidade física”, mas oferecia pouco em termos de quais “mudanças podem ou deveriam ser implementadas” além de passar “mais tempo nas aulas de física discutindo questões sociais”. problemas."
Em dezembro, o The College Fix entrou em contato com Deepak Iyer, um dos coeditores de “Just Physics?” para comentar. Iyer respondeu que precisaria da aprovação de seu editor-chefe antes de responder formalmente. Em 24 de janeiro, Iyer notificou o The Fix de que ainda não havia recebido resposta.
“Algum tipo de discussão sobre questões sociais mais amplas… em doses moderadas tem o seu lugar”, disse Small ao The Fix. “Oppenheimer fez com que muitas pessoas fizessem perguntas novamente sobre um dos momentos cruciais da comunidade física americana.”
“Se o DEI for apresentado apenas como um tópico de discussão ocasional que realmente não exclui os fundamentos, então não tenho uma objeção fundamental a isso”, acrescentou.
No entanto, disse Small, quando se gasta muito tempo discutindo questões sociais nas aulas de física, os fundamentos ficam excluídos, o que, como ele apontou em seu artigo Heterodox STEM, poderia “prejudicar os alunos com uma preparação prévia fraca, pois eles precisam de ainda mais concentre-se nos fundamentos.
Peter McCullough, do departamento de física e astronomia da Johns Hopkins, argumenta que há momentos em que as discussões sobre tópicos de DEI em STEM podem ser necessárias ou até benéficas.
Na seção de comentários do artigo de Small, McCullough destacou problemas com oxímetros de pulso na ponta dos dedos, descrevendo os dispositivos como “uma tecnologia que funciona melhor em peles mais claras do que em peles mais escuras”.
Em um e-mail para The College Fix, McCullough também observou alegações de que alguns programas de reconhecimento facial têm dificuldade em identificar com precisão rostos negros ou em reconhecê-los como rostos. De acordo com McCullough, tais exemplos podem levar os alunos a pensar sobre os efeitos não intencionais de diferentes tecnologias na sociedade.
No entanto, observou Small, um certo número de instrutores que gastam muito tempo discutindo o DEI nas aulas de física não é a maior ameaça representada pelo DEI ao ensino de física.
“Onde o DEI realmente entra em muita discussão entre os educadores de física”, disse Small, “é nas discussões sobre padrões”.
“Não é realmente... uma discussão sobre 'Ah, deveríamos falar sobre representação durante as aulas' e mais sobre o que podemos esperar razoavelmente e se um aluno não consegue atender ao padrão, é injusto da nossa parte insistirmos em esse padrão”, disse ele. “E essa é uma discussão muito mais complicada e perigosa, porque… ela simplesmente se perpetua em preparação.”
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