LEITURA OBRIGATÓRIA!!! - Quem merece a culpa pelo declínio dos hábitos de leitura dos jovens?
De universidades privadas de pesquisa a pequenas faculdades de artes liberais, professores expressaram frustração com a capacidade decrescente dos alunos de lidar com leituras de cursos.
Stephanie R. Toliver - 21 NOV, 2024
Artigos recentes no The Atlantic e na Teen Vogue destacam uma tendência preocupante: estudantes universitários estão cada vez mais afastados da leitura, o que leva à busca por bodes expiatórios.
De universidades privadas de pesquisa a pequenas faculdades de artes liberais, professores expressaram frustração com a capacidade decrescente dos alunos de lidar com leituras de cursos. Eles tiveram que reduzir o número de páginas atribuídas para dever de casa devido à diminuição da resistência de leitura e entusiasmo por textos "acadêmicos".
Mas quem realmente merece a culpa?
Uma parcela significativa das críticas é direcionada a dispositivos tecnológicos porque as distrações que esses dispositivos apresentam podem afetar severamente o aprendizado . Pesquisas mostram que celulares, tablets e laptops permitem que os alunos se entreguem a distrações, levando vários estados a aprovar leis que visam proibir celulares para melhorar a saúde mental e o foco dos alunos.
Outros apontam o dedo para os testes padronizados — e, por extensão, para os professores do ensino fundamental e médio. Os testes padronizados dominam as prioridades educacionais, influenciando as políticas nacionais e estaduais, as classificações escolares e a distribuição de recursos. Embora muitos professores reconheçam que esses testes fazem pouco para melhorar o aprendizado em sala de aula , eles continuam sendo um foco central. Por causa disso, alguns professores se sentem obrigados a priorizar a preparação para os testes , o que muitas vezes favorece a compreensão superficial da leitura em vez do envolvimento profundo e sustentado com textos e ideias. Consequentemente, os alunos podem se ver folheando para responder a perguntas em vez de apreciar o poder transformador da literatura, tudo em busca de uma pontuação de aprovação em um exame de alto risco.
Os professores não são culpados por essa situação.
Quando eu era professor de inglês na Flórida e na Geórgia — estados com emprego à vontade nos quais um empregador pode demitir um funcionário por qualquer motivo, com ou sem justa causa ou aviso — eu entendia que melhorar as notas dos alunos nos testes era crucial para a segurança do emprego. Apesar da minha paixão pela leitura e dos meus esforços para cultivar o engajamento literário na minha sala de aula, eu estava ciente de que não mostrar um progresso anual adequado poderia colocar minha posição em risco. Em muitos estados, as notas dos testes estão vinculadas ao pagamento por mérito e à estabilidade no emprego , colocando uma pressão imensa sobre os professores para entregar resultados.
Embora seja fácil apontar o dedo, precisamos reconhecer as muitas camadas dessa conversa.
Em muitos artigos sobre as habilidades de leitura dos alunos, há uma ênfase exagerada no desinteresse dos alunos em relação aos textos canônicos — aqueles tradicionalmente considerados "clássicos" que todos os alunos deveriam ler. Obras como "O Morro dos Ventos Uivantes", "Jane Eyre", "A Ilíada", "Grandes Esperanças" e "Orgulho e Preconceito" são frequentemente anunciadas como cruciais para a compreensão da condição humana e para apreciar as maiores conquistas da humanidade . Embora esses textos possam oferecer insights valiosos, eles apresentam predominantemente autores e protagonistas brancos, sugerindo que apenas certos humanos são dignos de apreciação.
Quando o cânone é priorizado, a literatura contemporânea, diversa e jovem adulta , especialmente obras de e sobre pessoas minoritárias, são frequentemente negligenciadas. Ao enfatizar uma seleção restrita de textos, podemos alienar alunos que podem se conectar mais profundamente com histórias que refletem suas próprias experiências. Ao destacar a literatura centrada em brancos de séculos atrás, corremos o risco de fazer com que a leitura pareça irrelevante para a vida dos alunos, diminuindo ainda mais sua motivação para ler.
Certamente, a tecnologia desempenha um papel no tempo que os alunos dedicam à leitura, mas podemos realmente culpá-los por serem atraídos? Algoritmos de mídia social selecionam conteúdo personalizado conectado aos interesses das pessoas, contrastando fortemente com nossa abordagem para selecionar textos de classe. As escolas, por inúmeras razões, tendem a favorecer experiências de leitura padronizadas, muitas vezes ignorando os interesses e origens diversos dos alunos.
Não é de se espantar que os alunos não estejam lendo romances completos; categorizamos os livros que os jovens amam como não sendo leitura "real" . Nossa cultura educacional priorizou as notas dos testes em detrimento do engajamento significativo na leitura. Comunicamos que a leitura importa apenas quando pode ser dissecada para um teste, enquanto os interesses dos alunos são deixados de lado.
Não há estatísticas oficiais que acompanhem o número de romances completos atribuídos no ensino médio. Mas os relatórios indicam que as tarefas que exigem que os alunos leiam romances completos estão se tornando menos comuns , e dados federais mostram que os adolescentes estão lendo menos do que há uma década. Os pesquisadores também notaram um declínio na leitura de livros por prazer entre os jovens , uma tendência que continua na idade adulta . Então, sim, a leitura nos EUA está em estado de emergência. Sim, os estudantes universitários — e todos os outros — estão lendo menos romances.
No entanto, se quisermos apontar dedos, devemos começar por nós mesmos. Passamos tanto tempo culpando uns aos outros, aos jovens e aos livros quando poderíamos estar sugerindo soluções.
Poderíamos defender uma ênfase reduzida em testes padronizados e pressionar por maior financiamento para ajudar as escolas a adquirir textos que se alinhem aos interesses dos alunos. Poderíamos defender uma literatura diversificada e contemporânea que reflita as vidas e experiências de todos os alunos. Poderíamos pedir melhor financiamento para programas de formação de professores para equipar os educadores com as ferramentas de que precisam para combinar os alunos com textos que possam promover o amor pela leitura.
A responsabilidade é de todos nós — educadores, formuladores de políticas e comunidades — de criar um ambiente em que cada aluno se sinta inspirado a explorar o vasto mundo da literatura, mesmo que sua jornada de leitura ocorra fora de nossas salas de aula.
Stephanie R. Toliver é professora assistente de currículo e instrução na Universidade de Illinois em Urbana-Champaign e bolsista de vozes públicas do OpEd Project.